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5.1 四大地理区域的划分教学设计（表格式）八年级地理下学期湘教版

2024-09-14 17:38:29 学考宝作者：佚名

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教学设计
课程基本信息
学科地理年级八年级学期春季
课题四大地理区域的划分
教科书书名：湘教版地理教材出版社：湖南教育出版社
教学目标
1.知识与技能目标在地图上找出秦岭、淮河，说明秦岭-淮河线南北两侧自然环境、地理景观和居民生产生活习惯的差异。读“中国四大地理区域”图，能够在图上指出我国四大地理区域的位置和范围。(区域认知) 2.过程与方法目标通过对四大地理区域划分界线的分析，知道我国四大地理区域划分的主导因素，了解区域之间的地理差异。(综合思维) 3.情感态度与价值观目标学生能够运用地图及其他地理工具，从不同媒体及生活体验中获取并运用有关中国地理的信息资料，描述和说明中国基本的地理面貌，表达热爱祖国的情感。(地理实践力)
教材分析
本节所对应的课标内容是“在地图上找出秦岭、淮河，说明‘秦岭-淮河’线的地理意义”。秦岭-淮河线是我国自然地理上的一条重要的分界线，具有重要的地理意义。1月0℃等温线、800毫米年等降水量线和4500℃活动积温等值线大致通过秦岭一淮河线。秦岭-淮河线成为我国东部湿润地区与半湿润地区、水田农业区与旱作农业区的分界线。秦岭-淮河线以北，河流冬季封冻，秦岭-淮河线以南，河流冬季不封冻。了解秦岭-淮河线的地理意义，可帮助学生理解我国南方地区和北方地区的划分依据和地区差异。除从以上几个方面了解该线的地理意义外，还可联系生活实际，使学生了解秦岭-淮河线南北人们生活习惯的不同。例如，秦岭 -淮河线以北，居民喜食面食；秦岭-淮河线以南，居民爱吃米饭等等。在“四大地理区域”部分，教材扼要地介绍了我国四大地理区域的界线及其划分。为了便于学生掌握我国四大地理区域的位置和范围，教材呈现了一幅“中国四大地理区域”图。我国四大地理区域的划分，有三条重要的地理界线，即秦岭-淮河线、400毫米年等降水量线
和青藏高原边缘线。秦岭-淮河线在本节第一部分已经作了专题介绍，另外两条地理界线与我国季风区与非季风区的界线、地势三级阶梯的界线密切相关，这些内容在八年级上册就已经了解过，因而教材只安排了“400毫米年等降水量线”的“阅读”材料，侧重介绍了该线两侧自然地理环境和生产活动的显著差异；由于学生对于青藏高原真边缘线较为熟悉，也容易理解，故教材没有单独介绍。在本部分内容的后面，教材设计了一组“活动”,引导学生初步了解我国四大地理区域的差异，以及产生这些差异的主要原因。
教学重难点
教学重点： 1.我国四大地理区域的位置、范围。 2.秦岭-淮河等重要自然地理界线在地理分区中的意义。教学难点： 1.结合地图，使学生形成地理事物的空间概念。 2.分析我国四大地理区域划分的依据。
教学过程
一、新课导入在今年4月份，因春季，气候干旱，我国部分地区出现了沙尘暴天气，成都与上海、南京的纬度位置差不多，为什么成都免受沙尘暴的影响呢二、新课讲授活动一： (1)2020年，网友航拍的秦岭，图片中秦岭两侧的云层“泾渭分明”,有网友说是秦岭以一己之力阻挡了南下的冷空气所以，本张航拍照是秦岭阻挡了暖湿气流北上。
(2)1955年1月发生强寒潮时，陕西的西安最低气温为-20.6℃,而安康最低气温为 —7.6℃。读图解释造成两地气温差异的原因
(
海拔(米)
秦
大巴山脉
黄土高原
关中平厚
北
)
秦岭阻挡了南下的冷空气，秦岭南侧的安康受冷空气影响较小，北侧的西安受冷空气影响较大。 (3)今年四月份，因春季，气候干旱，我国部分地区出现了沙尘暴天气，成都与上海、南京的纬度位置差不多，为什么成都免受沙尘暴的影响呢读图分析原因是什么秦岭以一己之力阻挡了沙尘暴南下，因此，秦岭南部的成都，免受沙尘暴的影响。成都等地区的网友，也纷纷感慨道：“感谢秦岭为我们遮风挡土。” 通过八年级上学期已学内容，结合相关地图，总结归纳秦岭-淮河的地理意义： 1.我国1月份0℃等温线 2.河流是否结冰的分界线 3.暖温带与亚热带的分界线 4.800毫米年等降水量线 5.湿润区与半湿润区的分界线 6.亚热带季风气候与温带季风气候的分界线活动二：四大地理区域的分界线及其主导因素分析 (1)划分南方、北方地区主导因素是什么呢引导学生读中国气候类型分布图，分析南北方的气候有何不同最后分析得出划分南方和北方地区的主导因素是气候。 (2)划分西北地区、北方地区主导因素是什么呢引导学生读中国降水量分布图和季风区与非季风区的分界线，分析西北地区和北方地区的分界线东西两侧降水有何差异最后分析得出划分西北和北方地区的主导因素是夏季风或降水。 (3)划分青藏地区和其他三个地区的主导因素是什么呢引导学生读中国地形图，分析得出划分青藏地区和其他三个地区的主导因素地形地势。
课堂小结/板书设计
教学反思
本节课作为一节微课，时长虽短，但也需要精心设计，在设计过程中，时刻将学生放在心中，选用鲜活的情景，适时引入丰富的多媒体资源，让学生在沉浸式体验中深度学习。本节课设计由“案例导入”→“理论研究”→ “案例分析” →“总结归纳”依次展开，课堂节奏紧凑。但在设计实施过程中，也存在一些不足，微课是没有学生在场的教学，容易讲成老师一人的表演课，没有加入学生的互动参与，缺了点活力；表情不够自然，亲和力有待提升。