第六单元课时作业设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册

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作业涉及教科书版本：统编版 年级及册次：高一必修下
单元、章节（或主题、任务）整体性作业设计思路说明（500 字以内）
本单元所选五篇作品的主人公们无一例外身陷困境，这些困境大多是社会造成的，而人物形象在与社会环境的共生、互动之中，产生了种种变化：格里高尔与成名之子由人化虫；如勤劳善良的祥林嫂沦为失魂落魄的“木偶人”，仗义隐忍的林教头突变为残忍凶猛的草莽英雄，希腊文教师别里科夫扭曲成孤僻封闭的“套中人”……这些作品在描绘人物变化的过程中，揭示人物面临的重重困囿，作者以客观冷峻的眼光观察，用简洁精到的语言批判，引导读者在审视、理解人物所面临的困境的同时，思考突破困境的可能性。基于“单元大文本”的艺术形象、思想内涵、构思表达等特点，本单元共设9课时作业，课时之间呈现两两相关、前后勾连、逐层进阶的关系，以此实现单元教学的整体性、结构化。课时1~4为梳理作品相关变形情节、分析人物形象之变异；课时5、6在变形情节梳理的基础上，结合作品的环境要素、创作背景，分析变形产生的根源，认识变形背后的困境；课时7着重从叙事学角度探讨作品叙述变形的笔法，与前6课时人物变形困境的理解融会贯通；课时8、9引导学生基于前7课时所学进行贯通梳理，开展读写表达与交流，融入生活经验，反思变形之困境，形成突破困境的理解与认知。
作业设计团队教师姓名（不超过 5 个）：
作业涉及单元、章节（或主题、任务）：第六单元，第1~2课时 梳理《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》情节
使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估难度系数
课前 基础性作业 概括《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》的主要情节。 掌握故事情节，为后续学习做准备。 学生 20min
发展性作业 《祝福》在叙述祥林嫂的故事时运用了倒叙，请分析它的好处。 掌握倒叙的作用。 学生 10min
课中 基础性作业 1.祥林嫂两次来鲁镇形象发生了怎样的变化？请关注并圈点勾画文中描写祥林嫂外貌，尤其是描写眼睛的词语。 2.林冲的性格特征发生了怎样的转变？请关注关于林冲的语言及与之相关的每个事件。 3.别里科夫与常人相比，他的不同体现在哪里？可从外在的不同与内在的不同两个方面考虑。 要求：小组合作，以表格或思维导图方式梳理主人公的变化或不同。 分析人物形象的变化或不同，把握作品内涵。 教师、学生 32min
发展性作业 契诃夫在讲剧本创作时说过这样一句话：“你如果在第一幕里边，写墙上挂着一把枪的话，那么你在后边一定要放枪，要不你这把枪就不挂在这儿。”《林教头风雪山神庙》在前文所挂的每一把“枪”在后文都有呈现，请找出描写这把“枪”的地方，并分析其构思的巧妙之处。 参考：林冲离开天王堂时、到市井买酒时、奔山神庙安身时，都有关于随身携带尖刀、花枪的细节描写，最后，才有“挺着花枪”冲出门去杀死仇人的情节，所谓“草蛇灰线，伏行千里”。处处带枪，既符合林冲禁军教头的身分，表现他细心、谨慎的性格特点，又使故事情节天衣无缝。 掌握“草蛇灰线，伏行千里”的写法。 教师、学生 8min
课后 基础性作业 找出《林教头风雪山神庙》中和“枪”写法类似的地方，并分析其作用。 巩固对“草蛇灰线，伏行千里”的认识。 学生 8min
发展性作业 以思维导图的形式梳理总结人物形象塑造的方法，尝试选择其中两种人物形象塑造的方法，描摹生活中你熟悉的一个人，不少于200字。 总结回顾人物形象塑造方法，并进行写作练习。 学生 22min
作业涉及单元、章节（或主题、任务）：第六单元，第3~4课时 翻译《促织》，梳理《促织》《变形记》主要情节
使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估难度系数
课前 基础性作业 结合注释和工具书，理解翻译《促织》。 翻译理解课文。 学生 20min
发展性作业 梳理概括《促织》和《变形记》的主要情节。 梳理故事情节。 学生 10min
课中 基础性作业 （1）阅读《促织》全文和吕毖《明朝小史》中的故事原型，比较、梳理《促织》和故事原型的情节改编之处。 宣宗酷爱促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡督遣，觅得一最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食。惧，自缢死。夫归，伤其妻，亦自经焉。 ——吕毖《明朝小史》节选 原型改编地区方式以骏马易人物妻/儿结局家破人亡
答案：①江南②陕西③以神卜，儿化虫④妻⑤一人飞升，仙及鸡犬 （2）变形甲虫后，格里高尔的形体主要发生了哪些变化？这些变化对他的生活带来了怎样的影响？ 掌握故事情节，了解人物的变形及后果。 教师、学生 35min
发展性作业 关于格里高尔的变形，家人对他的态度发生了怎样的变化？ 关注格里高尔变形后家人态度，观照人性。 教师、学生 5min
课后 基础性作业 结合《促织》的故事情节，尝试为成名画一张心境变化的图谱。 了解当时社会环境下，下层人民身心都处于重压之下的情状。 学生 15min
发展性作业 以思维导图的形式整理关于梳理概括故事情节的主要思路。 梳理总结小说故事情节相关知识。 学生 15min
作业涉及单元、章节（或主题、任务）：第六单元，第5课时 探究人在环境中的变异（一）
使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估难度系数
课前 基础性作业 查阅《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》相关背景资料。 了解写作背景和时代背景。 学生 22min
发展性作业 回顾小说三要素之一——“环境”相关知识。 回顾以往知识，搭建学习支架 学生 8min
课中 基础性作业 结合小说文本、故事背景和相关资料，思考祥林嫂、林冲、别里科夫产生变化或与他人不同的根本原因。 探究社会环境对小说主人公的影响。 教师、学生 20min
发展性作业 小组合作，以表格形式分别为祥林嫂和别里科夫之死开具“死亡证明”，为林冲之变化撰写“诊断书”。 深入认识社会环境对人现实生存环境和人本身思维习惯、性格特征的影响。 教师、学生 20min
课后 基础性作业 分析《装在套子里的人》结尾“虽然我们埋葬了别里科夫，可是这种装在套子里的人，却还有许多，将来也还不知道有多少呢！”这句话的深意。 引导学生继续思考“装在套子里的人”无处不在的原因。 学生 10min
发展性作业 《装在套子里的人》结尾说：“虽然我们埋葬了别里科夫，可是这种装在套子里的人，却还有许多，将来也还不知道有多少呢！”你认为像这样“装在套子里的人”还有哪些？请举例并说明原因。 联系生活实际，反思当下。 学生 20min
作业涉及单元、章节（或主题、任务）：第六单元，第6课时 探究人在环境中的变异（二）
使用时段 作业内容 作业设计 设计 意图 使用者 预计时长 预估难度系数
课前 基础性作业 翻译下列句子并分析其体现的社会特征。 （1）宣德间，宫中尚促织之戏，岁征民间。 （2）抚军不忘所自，无何，宰以卓艺闻，宰悦，免成役。 把握故事发生的背景和社会特征。 学生 15min
发展性作业 细读《促织》和《变形记》，找到其中的“变形”情节，圈点勾画出人物面对“变形”时的不同反应。 了解异化环境中人和人反应的“异化”。 学生 15min
课中 基础性作业 《促织》《变形记》中，人物面对“变形”有种种反应，在你看来哪些是正常的，哪些又是反常的？人物态度反常的原因是什么？ 表格示例： 变形情节人物正常反应反常反应反常原因成名夫妇“不敢复究儿”格里高尔化虫恐惧、无助、渴望复原身体灵魂被外物控制，沦为“为生计奔波的机器”家人厌恶、嫌弃
答案：①成名之子头井化虫②“化怒为悲”“抢呼欲绝”③为“促织”所困，深受压迫而不自觉④格里高尔⑤冷静镇定，忧虑无法完成工作⑥恐惧、担忧⑦价值、对家庭的贡献成为维系亲情的关键要素，主人公失去价值 了解异化环境中人和人反应的“异化”。 教师、学生 30min
发展性作业 假如蒲松龄和卡夫卡互相拜读了对方的作品，互相针对两篇小说中人物的“变形”，他们可能会有怎样的思想碰撞与情感共鸣？请设计一段台词。 引导学生认识尽管时代不同，地域不同，但异化的环境必然会异化人性。 教师、学生 10min
课后 基础性作业 两篇小说都是关于“变形”，结局却有所不同，你如何看待《促织》的喜剧收尾，《变形记》的悲剧结局？ 引导学生辩证看待结局。 学生 15
发展性作业 有人说，《促织》喜剧外衣下是悲剧内核，《变形记》悲剧外衣下是喜剧内核，你如何理解？ 引导学生深思成名父子只能在幻想中得救，而格里高尔看似死亡，却逃离的非人的社会。 学生 15
作业涉及单元、章节（或主题、任务）：第六单元 第7课时 探究叙事视角的作用
使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估难度系数
课前 基础性作业 回顾梳理小说中叙事人称相关内容，明确不同叙事人称的作用。 回顾叙事人称的作用，为后续学习做准备。 学生 20min
发展性作业 了解小说中叙事视角，明确不同叙事视角的作用。 区别叙事人称与叙事视角。 学生 10min
课中 基础性作业 1.小说家常常被称为“讲故事的人”，本单元的五篇小说分别是“谁”在讲故事？请和你的小组同学合作，完成下列表格。 示例： 叙事者叙事人称叙事视角《祝福》第一人称《林教头风雪山神庙》客观叙事者——说书人《装在套子里的人》限知限能《促织》客观叙事者——异史氏全知全能《变形计》客观叙事者
答案：①“我”②限知限能③第三人称④全知全能⑤“我”——布尔金⑥第一人称⑦价第三人称⑧第三人称⑨全知全能 2.再读《祝福》《装在套子里的人》，小组讨论以下问题：小说中叙事者“我”和主人公以及作者有怎样的联系？ 3.作者为何选择“我”而非运用全知视角讲故事？ 了解不同叙事人称和叙事视角在作品中的作用，领略作者独特的艺术创造。 教师、学生 30min
发展性作业 阅读《装在套子里的人》，思考：布尔金的叙述真实可信吗？ 引导学生思考布尔金以什么样的身份和态度讲故事，从中了解布尔金对别里科夫的态度是否合理。 教师、学生 10min
课后 基础性作业 如果以别里科夫的口吻来讲述自己的故事，他可能会怎样叙述？ 引导学生转换角度，了解讲故事的立场不同，故事也不一样。 学生 15min
发展性作业 从布尔金和别里科夫讲故事角度的变换中，你读出了什么？ 辩证看待，立场不同，人人都可能成为害人者，人人都可能成为被害者。 学生 15min
作业涉及单元、章节（或主题、任务）：第六单元 第8课时 探究主人公有无逃脱困境的可能
使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估难度系数
课前 基础性作业 回顾本单元课文，整理造成主人公的或喜或悲结局的原因，分析原因的异同。 梳理总结，回顾所学。 学生 20min
发展性作业 思考本单元5篇小说中的主人公，有无逃脱困境的可能。 尝试为主人公寻找解决办法。 学生 10min
课中 基础性作业 小组合作，以表格的形式梳理单元小说中人物面临的困境和反抗困境的方式，结合自己的生活经验、阅读体验，探讨主人公突破困境的可能性。 探讨主人公有无逃脱困境的可能，深入认识环境对人的影响。 教师、学生 25min
发展性作业 结合上一问题和所学知识思考：到底是环境驱逐人还是人自绝于环境？ 引导学生深入思考人在恶劣环境中如何自救的问题，提升思维品质，形成突破困境的认识与自觉。 教师、学生 15min
课后 基础性作业 请尝试为《祝福》《装在套子里的人》《变形记》的主人公拟写挽联，来警醒和告诫世人。 拓展延伸，加深认识。 学生 15min
发展性作业 如果朝廷不再征促织，王公贵族不再喜欢促织，试想成名一家今后的发展轨迹如何？ 引导学生辩证思考多种可能性。 学生 15min
作业涉及单元、章节（或主题、任务）：第六单元 第9课时 小说写作练习
使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估难度系数
课前 基础性作业 梳理本单元学习的小说相关知识。 梳理总结小说相关知识，形成知识树。 学生 20min
发展性作业 思考：如果让你写一则小说，你可能会运用到本单元学到的哪些方法。 引导学生联系学习实际，尝试运用所学。 学生 10min
课中 基础性作业 结合本单元的内容你的生活经历，借鉴本单元作品的叙事手法、语言表达，写一则关于变形的短篇小说。 锻炼写作能力 学生 30min
发展性作业 以小组为单位，在课堂上分享、展示、交流你的变形故事。 提升表达交流能力 学生 10min
课后 基础性作业 和同学相互交换自己的短篇小说，互相提意见并修改完善。 提升写作能力 学生 20min
发展性作业 将修改完善后的作业以朋友圈的形式展示，并配上创作意图和作者简介。 提升表达交流能力 学生 10min

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