第14课《诗词三首》教学设计 统编版语文九年级上册

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《诗词三首》教学设计
一、教学目标
1. 准确把握三首诗词的作者相关文学常识，了解创作背景，背诵这三首诗词。
2. 品味诗词的语言，掌握分析诗歌思想感情的方法，体会作品的艺术感染力。
3. 理解三首诗词所表达的思想情感，提升自己的思想境界，培养积极乐观的人生态度。
二、教学重点、难点
1. 教学重点
(1)理解诗词的内容，背诵三首诗词。
(2)品味诗词的语言，分析诗歌的思想感情。
2.教学难点
(1)掌握分析诗歌思想感情的方法，深入理解诗词的意境和作者的情感。
(2)体会三首诗词所表达的不同情感，以及这些情感对人生的启示。
三、教学过程
第一课时
(一)导入新课
1. 同学们，诗词是中华文化的瑰宝，它们以简洁的语言、优美的韵律和深刻的内涵，表 达着诗人的情感和思想。今天，我们将学习三首著名的诗词，感受古人的智慧和情怀。
2. 展示三首诗词的题目，提问：看到这些题目，你们能想到什么 (引导学生思考诗词 的主题和可能表达的情感，激发学生的学习兴趣。)
(二)作者及背景介绍
1. 介绍李白、刘禹锡、苏轼的相关文学常识，包括他们的生平经历、主要作品等。
2. 讲解三首诗词的创作背景，让学生了解诗人创作时的情境和心境。(帮助学生更好地 理解诗词的内涵和情感。)
(三)朗读诗词，正字音
1. 教师范读三首诗词，学生注意听准字音和节奏。
2.学生自由朗读，教师巡视指导，纠正字音和节奏。
3. 投影出示下列词语，学生齐读，注意字音：
金樽 (zūn) 斗十千 (dǒu) 箸 (zhù) 塞 (sè) 歧 (qí)
酬(chóu) 吟 (yín) 柯 (kē) 畔 (pàn) 暂 (zàn) 长 (zhǎng)
宫阙 (què) 琼 (qióng) 绮 (qǐ) 婵娟 (chán)
(四)理解诗词内容 1. 《行路难(其一)》
提问：“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。”这句诗描绘了怎样的场景 (描绘了丰盛 的酒宴场面，体现了宴会的奢华。)
提问：“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。”诗人为什么会有这样的表现 (诗人心中 郁闷，感到世路艰难，因此无心饮食。)
提问：“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”这句诗运用了什么修辞手法 表达了诗人 怎样的心情 (运用了比喻的修辞手法，象征人生道路上的艰难险阻，表达了诗人的无奈和 痛苦。)
提问：“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”这里运用了什么典故 表达了诗人怎样的 愿望 (运用了姜尚和伊尹的典故，表达了诗人对从政有所期待，渴望得到朝廷重用的愿望。)
提问：“行路难，行路难，多歧路，今安在 ”这句诗表达了诗人怎样的情感 (表达 了诗人对前途的迷茫和困惑。)
提问：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”这句诗体现了诗人怎样的精神 (体现了 诗人乐观自信、积极进取的精神。)
2.《酬乐天扬州初逢席上见赠》
提问：“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。”这句诗表达了诗人怎样的情感 (表达了 诗人被贬谪的辛酸和愤懑不平之情。)
提问：“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。”这里运用了什么典故 有什么作用 (运 用了向秀和王质的典故，表达了诗人对友人的怀念和对岁月流逝、人事变迁的感慨。)
提问：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”这两句诗蕴含了怎样的哲理 (蕴含了新 事物必将取代旧事物的哲理，表现了诗人豁达的胸襟和积极乐观的人生态度。)
提问：“今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。”尾联表达了诗人怎样的情感 (表达了诗 人对友人的感谢和与友人共勉的情感，同时也表现了诗人坚定的意志和乐观的精神。)
(五)分析写作手法 1. 《行路难(其一)》
提问：这首诗运用了哪些写作手法 (运用了夸张、比喻、用典等写作手法。)
提问：“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。”这句诗运用了夸张的手法，有什么作用
(突出了酒宴的丰盛，与诗人的苦闷形成对比，以乐景写哀情。)
提问：“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”这句诗运用了比喻的手法，是如何体现的 (将人生道路上的艰难险阻比喻为“冰塞川”“雪满山”,形象生动。)
提问：“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”这 两句诗运用了用典的手法，分别表达了诗人怎样的情感 (前一句表达了诗人对从政的期待， 后一句表达了诗人的乐观自信和对理想的追求。)
2.《酬乐天扬州初逢席上见赠》
提问：这首诗运用了哪些修辞手法 (运用了对偶、比喻的修辞手法。)
提问：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”这两句诗是如何运用对偶和比喻的修辞手 法的 (“沉舟”与“病树”相对，“千帆过”与“万木春”相对，形成对偶；同时， 将自己比作“沉舟”“病树”,将新贵比作“千帆”“万木”,运用了比喻的修辞手法。)
提问：这首诗的结构有什么特点 (这首诗采用了先叙事后抒情的结构，首联和颔联叙 事，颈联和尾联抒情，层次分明。)
(六)总结归纳
1. 总结《行路难(其一)》和《酬乐天扬州初逢席上见赠》的主要内容和主题。
2. 强调两首诗所表达的情感和人生态度，引导学生从中汲取积极向上的力量。
(七)布置作业
1. 背诵《行路难(其一)》和《酬乐天扬州初逢席上见赠》。
2.结合两首诗的内容，写一篇短文，表达自己对人生的感悟。
第二课时
(一 )导入新课
1.复习上节课所学内容，提问：《行路难(其一)》和《酬乐天扬州初逢席上见赠》分别 表达了诗人怎样的情感 (《行路难(其一)》表达了诗人怀才不遇的愤懑和对理想的执着追 求；《酬乐天扬州初逢席上见赠》表达了诗人对自己遭贬谪的愤懑不平，以及豁达乐观的人生 态度。)
2.今天我们将学习苏轼的《水调歌头(明月几时有)》,感受他在中秋之夜的所思所感。
(二)朗读诗词，正字音
1. 学生齐读《水调歌头(明月几时有)》,注意字音和节奏。
2. 教师纠正读音，重点强调：“阙(què)” “ 琼(qióng)” “绮(qǐ)” “婵娟(chán)” 等
字的读音。
(三)理解诗词内容
1. 提问：小序交代了什么内容 (小序交代了写作的时间、缘由以及写作的背景。)
2. 提问：“明月几时有 把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。”这句词表达了词人 怎样的情感 (表达了词人对明月的赞美和向往，以及对宇宙人生的思考。)
3.提问：“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”这句词反映了词人怎样的心理 (反映了词人既向往天上又留恋人间的矛盾心理，同时也暗示了他在政治上的遭遇，想回到 朝廷但又怕难以容身。)
4. 提问：“起舞弄清影，何似在人间。”这句词表达了词人怎样的情感 (表达了词人 对人间生活的热爱，以及积极乐观的生活态度。)
5. 提问：“转朱阁，低绮户，照无眠。”这句词描绘了怎样的画面 (描绘了月亮转过 朱红色的楼阁，低低地挂在雕花的门窗上，照着不能入睡的人的画面。)
6. 提问：“不应有恨，何事长向别时圆 ”这句词表达了词人怎样的情感 (表达了词 人对亲人的思念以及对人生离别的感慨。)
7. 提问：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”这句词蕴含了怎样的哲理 (蕴含了世间万物都有规律，不应强求的哲理，同时也表达了词人豁达的胸襟。)
8. 提问：“但愿人长久，千里共婵娟。”这句词表达了词人怎样的美好祝愿 (表达了 词人对亲人的美好祝愿，希望亲人能健康长寿，即使相隔千里，也能共享这美好的月光。)
(四)分析写作手法
1. 提问：这首词运用了哪些写作手法 (运用了设问、想象、借景抒情、象征等写作手 法。)
2. 提问：“明月几时有 把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。”这句词运用了设问 的修辞手法，有什么作用 (引起读者的思考和联想，增强了词的感染力。)
3. 提问：“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”这句词运用了想象的写作手法， 体现了词人怎样的情感 (体现了词人对天上宫阙的向往和对现实的无奈。)
4. 提问：“转朱阁，低绮户，照无眠。”这句词运用了借景抒情的写作手法，抒发了词人 怎样的情感 (抒发了词人对亲人的思念和对人生的感慨。)
5. 提问：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”这句词运用了象征的写作手法， “月”象征了什么 (“月”象征了人生的离合无常，也象征了世间万物的变化规律。)
(五)体会情感变化
1. 提问：整首词中词人的情感经历了怎样的变化 (词人的情感经历了从对明月的赞美 和向往，到对天上宫阙的向往又犹豫，再到对人间生活的热爱，最后到对亲人的美好祝愿和豁 达乐观的人生态度的转变。)
2. 提问：这种情感变化是如何体现的 (通过词中的词句，如“把酒问青天”“我欲 乘风归去”“起舞弄清影”“不应有恨”“但愿人长久”等，体现了词人情感的变化。)
(六)总结归纳
1. 总结《水调歌头(明月几时有)》的主要内容和主题。
2.强调这首词所表达的情感和人生态度，引导学生学会在逆境中保持乐观豁达的心态。
(七)拓展延伸
1. 投影出示一些与月亮有关的诗句，如“举杯邀明月，对影成三人”“月下飞天镜，云 生结海楼”等，让学生积累。
2. 提问：除了苏轼的《水调歌头(明月几时有)》,还有哪些诗词也表达了对亲人的思念 或对人生的感悟 (如王维的《九月九日忆山东兄弟》、杜甫的《月夜忆舍弟》等都表达了对 亲人的思念；苏轼的《定风波》、刘禹锡的《秋词》等都表达了对人生的感悟。)
(八)布置作业
1. 背诵《水调歌头(明月几时有)》。
2.选择一首自己喜欢的诗词，写一篇赏析文章，分析其写作手法和表达的情感。

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