第三单元第5课时5以内的加法(教学设计)(表格式)人教版一年级上册数学
2023-10-26 12:47:22 学考宝 作者:佚名
Word文档版
学考宝(xuekaobao.com)友情提醒:html格式不完整,如有需要请根据文末提示下载并进行二次校对Word文档。
“问题导向式”集体备课教学设计
年 级 一 学 科 数学 备课时间
课 题 5以内的加法 主备教师 审核教师
单元主题 5以内数的认识和加减法
单元说明 这一单元主要由两部分内容组成:一是5以内各数的认识,二是5以内数的加法和减法。这部分内容是数概念中最基础的内容之一,是小学学习数学的开始。在此阶段,要让学生初步从日常生活中抽象出数的过程,初步尝试选择恰当的方法进行5以内数的口算,使学生了解数学的用处、体验数学学习的乐趣,从而为今后的学生奠定基础。
课标要求 能用数表示物体的个数或事物的顺序,能用符号表示数的大小关系,形成初步的数感和符号意识。能描述四则运算的含义,知道减法是加法的逆运算。熟练口算20以内数的加减法计算。
教学目标 1. 会正确计算5以内的加法。2.使学生初步体会用“数的组成”来计算5以内的加法是最简便的方法。3. 通过观察、操作、表述使学生积极主动地参与数学活动,经历加法的计算过程,获得成功体验,增强自信心。4.初步培养学生用数学合作交流的意识。
教学重点 了解加法的含义
教学难点 能正确观察现实情景图,口述题意,列出算式
学情学法 学生由于年龄小,虽然有部分学生能很快说出5以内加法的计算结果,但更多是一种记忆,对加法的含义并不清楚,算理也不明白,教学中要加强对加法含义的教学。本节课采用情境教学法,讲授法,小组合作
关键问题 为什么用加法解决
预学单 和爸爸妈妈说一说2---5的分与合
课堂教学导学过程
教师的引导行为 学生的学习行为 课堂的生成效果
引入新课。1.引导学生从1数到5,再从5倒数到1。2.抢答:看卡片说数,复习数的组成。引入课题——加法。二、自主探索,体验新知。1.直观演示,初步感知加法的含义。(1)出示小丑拿气球图,引导学生观察,发现了什么?(2)老师手拿气球演示一遍,并做两手合并的动作?谁能完整说说意思?师:四个气球是由几部分合起来的?(3)小结:4个气球是由3个红气球和1个绿气球合起来的。2.动手摆一摆。(1)引导学生用小圆片代替气球摆一摆。(2)教师在黑板上先贴3张圆纸片,然后再贴1张圆纸片,指名上来在图下写数字,合起来是几? (3)从图象抽象出数字,把3和1合起来,在数学上我们用符号“+”表述,用加法计算。(板书课题:加法) 3.出示加法算式。(1)引导学生:气球有多少个?怎么列算式?红气球有几个,用数字“几”表示?绿气球有几个,用数字“几”表示?合起来是几个?算式是多少?边说边写。(板书3+1=4)(2)读一读加法算式。(可边读边做合起来手势)(3)教师引导学生,这幅图还可以怎么列式?让学生看图说一句话,并列式。4.扩展练习。(1)小组内学习,动手摆一摆,边说边做手势,全组一起说等于几,并把式子写下来(要求每人都摆一次:1+2,2+1,1+3,3+1)(2)明确算法,树上有3只松鼠,又来了2只,一共有几只?(课件展示)(3)鼓励学生用不同的方法计算。3+2=?三 、巩固练习1.口答。1+2= 2+1= 3+2= 2+3= 1+4= 4+1= 完成教材第24、25页“做一做”。课堂总结1.说一说本节课的收获。2.布置作业。 1.正确数数。2.学生快速回答问题,明确本节课的学习内容。1.仔细观察演示并回答问题。(1)红气球有3个,用数字“3”表示,绿气球有1个,用数字“1”表示,合起来是4个。(2)练习读一读,3+1=4读作:3加1等于4。(3)1个绿色的气球和3个红色的气球合起来是4个,算式1+3=4。2.(1)先摆3个小圆片,用数字“3”表示,再加一个小圆片,用数字“1”表示,合起来是4个小圆片。(2)观察老师演示内容,积极回答问题,配合老师。(3)巩固练习算式3+1=4,要求会熟读。3.看图,讨论算法。(1)数数法、接着数、利用数的组成计算。(2)对比得出组成算法又对又快。(3)细心体会这三种算法。会根据老师要求迅速摆好。1.口答发现:交换两个加数的位置,和不变。2.边做边拿圆片摆一摆。1.说一说本节课的收获。2.自由谈一谈。
课堂教学重要环节设计
1.加法的认识(1)实物操作,引导学生观察,感知加法的含义。a.老师实物操作:右手3个气球,左手1个气球,再把它们放到一起。b.引导学生交流感受与体会。c.教师说明:把3个气球和1个气球放到一块儿(或一起)就是合起来的意思,教师再次用实物演示表示合起来。(2)学习加法算式a.按气球的个数写出数字3和1。b.教师说明:把3和1合起来,在数学里我们用符号“+”来表示。同时教师在3和1中间板书“+”。c.引导学生数一数合在一起是多少,用数字几表示。在学生回答的基础上,老师板书“=”,并在等号后面写上4。认读“+”和“=”。d.教师进一步说明:把3和1合起来,用加法计算并板书:加法。e.读加法算式3+1=4 读作:3加1等于4教师先范读,同桌互读,自由读问:3+1表示什么意思?3+1=4表示什么意思?“+”表示什么意思?(“+”表示合起来的意思)f.发散思维①老师引导启发:生活中哪些问题还能用3+1=4来表示呢?②投影仪展示第24页“做一做”(看图说一说算式表示的含义,多人说,相互说)。2.探究3+2的算法(1)创设情境,引出算式电脑课件展示第25页例题情境(小松鼠)老师引发思考:“根据这一情境,你能提出什么问题?”学生提的问题可能很多,只要学生敢于提问,老师都要给予鼓励。然后在学生所提的问题中抽出与本节课教学相吻合的问题“一共有几只小松鼠?”学生思考:求一共有几只小松鼠,怎样列式?学生回答后板书:3+2=为什么用加法算?引导说出:要求一共有几只小松鼠,就是把3只和2只合起来,所以用加法。(2)交流各自的算法问:“3加2等于几?你是怎样算的?”a.学生以小组为单位,每个人都说说自己是怎样算的。老师巡视,注意倾听学生不同的算法。b.集体交流不同的算法。(3)总结提炼提问:不看课件图,不用数,你会计算3加2等于几吗?引导学生说数的合成。从依赖直观过渡到用数的合成知识来计算。请一位同学说说3+2=5是怎样算的?(因为3和2合成5,所以3+2就等于5。)同桌相互说说。那你们知道2+2等于几吗?为什么等于4?(因为2和2合成4,所以2+2=4)例 看图写算式,并说说你是怎样算的?哪种方法更简单?
板书设计
加法
“双减”背景下的作业设计(项目化作业、实践性作业、能力提升作业、基础作业等)
详见作业设计表
教学反思
指导意见