人教部编版七年级下册 第11课《老王》教学评一致性教学设计
2024-04-22 18:29:15 学考宝 作者：佚名
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《老王》教学评一致性教学设计
【目标确定的依据】
1.相关课程标准陈述
《语文课程标准》初中阶段对现代文阅读的要求：
（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
（2）在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
（3）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
2.教材分析
《老王》这篇课文是七年级下册的第三单元的一篇精读课文，这是一个以“凡人小事”为主题的单元，要求学生能熟读课文，从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文的语言特点。这是一篇回忆性的散文，是作者在文化大革命的背景下写的。作者记叙了自己从前同老王交往中的几个生活片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，被下放到干校劳动锻炼去了。但是，任何不利于杨绛夫妇的话语和事件始终都没有丝毫影响到老王对待杨绛夫妇的看法，他照样尊重作者夫妇。作者刻画了老王生活凄苦、处境艰难、身份低下，却是个老实厚道、知恩图报的善良人的形象，体现了老王的“苦”与“善”，也深刻的打动了读者的心，呼吁了大家能关爱生活中的弱势群体，感悟“爱”，注重人人平等，陶冶学生的情操。
3.学情分析
学生对“文革”的发生原因、生活现象仍然非常陌生，对杨绛与老王的交往也就很难真正地理解。初中生本来就对杨绛的人生追求、生存状态知之甚少，尽管教师让学生在课下去了解杨绛的一些信息，但很难理解杨绛的微言大义、朴素隽永的语言风格背后，到底是想揭示、传达什么。尤其是，杨绛在《老王》中隐去了相关的历史背景，或者是出于某种目的将对“文革”历史事件及其评价有意模糊化，学生更难以理解老王人性的光辉，难以理解杨绛怎么会对老王等底层“小人物”那么关注。所以，学生反复预习特别重要。
【教学目标】
1.通过品读语句,把握人物形象、概括人物思想性格特征。
2.通过学习朴素平淡的语言,体会作者一家与老王之间的珍贵情谊。
3.理解平等观念和人道主义精神。
【教学重难点】
1.通过品读语句,把握人物形象、概括人物思想性格特征。（重点）
2.通过学习朴素平淡的语言,体会作者一家与老王之间的珍贵情谊。（重点）
3.理解平等观念和人道主义精神。（难点）
【课时安排】
1课时
【评价任务】
针对目标1：
能正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者将浓烈的感情寄托在叙事中的写作手法。
针对目标2：
品读课文，圈点勾画刻画人物形象的语句，从人物描写方法等角度赏析，概括人物形象特征并做出批注。在小组内分享交流展示。
针对目标3：
了解时代背景及作者生平，体会作者的思想感情。
【教学活动设计】
板块一：导入新课
大屏幕滚动播放社会底层人员谋生不易的视频，学生对社会疾苦有初步印象。为本节课深沉的感情基调奠定基础。同时，用生动的导入语开始新课的学习：从出生走向死亡，人人没有例外。但中间的过程怎么就有了高低贵贱之分了呢？常怀慈悲之心，与人为善，能够温暖他人才能有一颗不怕冷的灵魂。今天我们学习一个有关善良与关爱的故事——《老王》。
板块二：初步感知，提挈全文
散文，写景或者写人叙事，其实都是为了表达作者的一种情怀。本文写老王这个人，作者实际要表达什么呢？
假如要你从文中找出作者最想说的一句话，你找哪句？
——那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍
愧怍——什么意思？（惭愧）
“幸运的人”和“不幸者”分别指谁？（杨绛、老王）
板块三：概括情节，梳理关系
1.老王的不幸体现在哪？从课文中勾画提取信息，完成“人物档案”。（书上标记，直接回答）
姓名：老王
职业：三轮车夫
婚姻状况：单身
健康状况：眼睛残疾（一只眼瞎另一只也有病）
居住条件：荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋
命运结局：患病而亡
2. 老王啊老王，真是渺小得如一粒尘埃，卑微得如一棵草芥。可是，“走近老王”，我们会发现老王的善良在闪光。课文中那些事情体现了老王的善良？找出并勾画相关的段落，用简洁的语言概括老王和作者交往的事件。
（1）送冰半价。（2）送钱先生看病不要钱。（3）给改装三轮装护栏，为客着想。（4）临终前送香油和鸡蛋。
板块四：细读课文，品味老王
1.四件事情中哪一件最作者也让你最感动？
第四件事。受人好处总不能忘，临死前送来香油、鸡蛋，这件事最令人感动。
2.作者在塑造人物形象的时候采用了多种描写手法，请同学们找出并勾画相关的语句。
读的过程中找出运用肖像描写、语言描写、动作描写的句子，做出圈点勾画。
（1）肖像描写
作者将老王的“面色”比喻成“死灰”，把老王的躯体比喻成“棺材里倒出来的”“僵尸”，又用夸张的手法写到“骷髅”“打上一棍就会散成一堆白骨”，生动形象地写出了老王病入膏肓的身体状况，以及作者已经隐约嗅到了老王身上散发的死亡的气息。
（2）语言描写
我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。”
我赶忙解释到：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”
……
他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。
老王送鸡蛋是为了要钱吗？不是。老王明确的说过：我不是要钱。为什么老王说不收钱但又把钱收下？老王处于生命的什么时刻？处于生命的最后时刻，此时希望能送一份厚礼给生命中最重要的人表达谢意。所以老王把作者一家当作至亲的亲人，把物质极端匮乏的年代的鸡蛋和香油馈赠给了“我”。
作者领会了老王的心意了吗？没有。作者说“不过你既然来了，就免得托人捎了。”作者还是把钱给了老王，钱只是报酬老王的物质手段，所以“我”从来没有接受过老王的馈赠和帮助，我对老王是一红居高临下的、缺乏真正尊重的同情。“我”的做法让老王临终的愿望最终落了空。几年之后作者仍然良心不安，深深愧怍。
板块五：再读课文，探讨善良
1.作者到底做了什么，使老王如此亲人般对待自己，甚至在临终前拿礼物去报答她？
（1）照顾老王的生意，坐他的车；（2）老王再客气，也付给他应得的报酬；（3）在不坐老王的平板车后，依然关注他的生活；（4）老王送来香油、鸡蛋，不让他白送。
2.在与老王的交往中，我们可以看出作者杨绛是怎样的一个人？
善良，有爱心，有同情心。
3.既然对老王这么好，为什么对老王会有愧疚之情呢？
杨绛对老王付出的是同情，老王对杨绛是亲人般的爱，付出情感不对等，所以说应该“愧怍”。杨绛有钱、热爱生活、有关爱帮助他人的能力，与老王相比她是幸运的。作者回想对老王的关爱还很不够，这加深了她的愧怍。
4.作者真的是幸运吗？
引出时代背景：1966年，“文化大革命”爆发，钱钟书、杨绛均被打倒，有人写大字报诬陷钱钟书轻蔑领袖著作，钱钟书夫妇用事实澄清了诬陷。1969年11月，钱钟书作为“先遣队”去河南的“五七干校”接受劳动锻炼，1970年7月，杨绛也来干校，1970年6月，钱钟书夫妇的女婿王德一因“五一六”案被迫含冤自杀。1972年3月，钱钟书夫妇由干校回家，遭到了迫害，三人被迫离家逃走，在外过了三年的流亡生活，“文化大革命”期间，杨绛一家人受尽了屈辱和蹂躏。
我们没有经历过文革，但是杨绛一家的经历让我们感受到他们的不幸。《老王》实际上是讲两个善良人的不幸故事，是讲不幸的时代两个善良人相互取暖的故事。
板块六：关注“老王”，启发善良
小练笔：你认为应如何对待自己周围的“老王” 从许多人对不幸者弱者的冷漠,你认为现代人缺失的是什么 结合自己的生活实际，写成500字的小作文。
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